这一天下午，上课的预备铃响过以后，他像往常一样稳步向四楼教室走去，这是他接受学校领导命令, 第一次跟同学们见面，他的神情是安详的，脸上充满自信。
可是当林老师刚踏上四楼时，心不由得一沉，从四楼的教室传出的哄笑、怪叫，强烈地刺激了他的神经，他知道此时教室里正上演某种丑剧……他快步走到教室门口，停留片刻，习惯地扫视一下教室，他举止、神态、目光有一种无形的威慑力量，使教室立即安静下来。然而林老师很快觉察出这里笼罩着一种异样的气氛，同学们有的脸上挂着神秘的笑，有的虽低着头，眼里却偷偷地射向了黑板……哦，黑板！当他走进教室，踏上讲台时，他震惊了；黑板上用彩色粉笔写了斗大的两个“木”字，笔画故意歪歪扭扭，像人的四肢那样弯曲，尤为刺眼的是在每一个“木”字一竖的顶端都画了一个人头，人头采用漫画的手法，眼睛、鼻子、嘴巴都仿照林老师的样子作了故意的夸张，给人一种滑稽感。在黑板的左下方还有一行小字：“送给双木先生的礼物”。
林老师很生气，他真想狠狠教训他们一顿，让这些学生知道人不是可以随便侮辱的。然而，这时他的耳边猛地响起加里宁的声音：“一个教师必须好好检点自己，他的一举一动都处在最严格的监督之下……孩子们几十双眼睛盯着他”。想到这里，林老师缓缓地拿起讲台上的黑板擦，转过身去默默地擦起了黑板，擦完黑板，他的情绪已经平静多了，然后转身面对全班同学，以缓慢而深沉有力的语调开始讲述他早就准备好的内容，面对眼前发生的事件却只字不提。一场风波还没有掀起就平息下去了。
一个星期之后，林老师以“人与人怎样相处”为主题举行了一次班会。他组织同学发言，各抒已见，他只在最后作了总结发言，而他的发言只讲一个问题：一个人怎样才能赢得别人的尊重。对上次的风波仍然只字未提，但会后他找到那个制造风波的同学作了一次诚挚的交谈。
面对一场突如其来的恶作剧，林老师的处理方法令人由衷地钦佩，他的处理办法告诉我们，新教师对待学生的恶作剧要做到：
一、切莫勃然大怒
个别学生制造恶作剧，其目的大多是掂掂老师的分量，看看教师的水平。他最希望看到的场面就是教师因此而情绪激动，暴跳如雷。而大多数学生则希望教师能以惊人的举止出其不意地平息风波。因此不管面对多么严重的恶作剧，教师首先要做到的便是平静如常，泰然自若, 这样，制造恶作剧的个别学生就会大失所望，而大多数学生就会由此对教师产生敬佩与信赖之情。倘若面对恶作剧，教师勃然大怒，严厉训斥，就会暴露自己的浅薄与无能。而且一个人在勃然大怒的时候常会失言、失态、那就损害了作为一个教师所应有的形象，也就无法在学生中树立自己的威信。
二、切莫追根究底
有些教师一遇恶作剧就当着全班同学追问：“这是谁干的？自己站出来承认错误，不然大家检举揭发！”结果是既没有人站起来承认，也没有人站出来揭发，双方僵持不下，本来大多数同学都是同情并支持老师而反对恶作剧的，但教师不断的追根究底，却反使同学对教师产生反感。他们或者觉得教师心胸狭小，或者觉得教师无能，或者觉得教师那种气急败坏的样子可笑之至……相反，此时此刻，教师不去追究恶作剧是谁干的，显出一种宽宏大度的气概，就能赢得同学们的好感，也可使恶作剧的学生自感羞愧。
三、切莫放弃教育
不发怒，不追究恶作剧学生的责任，并不是对事件本身可以轻描淡写，放任自流。倘若如此，此类恶作剧将会延续不断，甚至还会愈演愈烈。因此，深诸教育之道的教师，总是像上文所说的林老师那样，利用适当时机和方式，抓住这个事件对学生进行品行修养方面的教育，以提高大家的认识，把坏事变为教育的手段，化作教育的内容，这样坏事就转化为好事，否则坏事就只能是坏事，就只能产生坏的影响。
如果说恶作剧发生后不发怒，不追根究底能够显示教师的美好形象的话，那么如何抓住事件本身，对学生进行教育则是以显示教师的能力与才华，而这一点则是促使学生转化与进步的关键。
新教师第一次踏进教室，常会遇到学生种种出其不意的恶作剧。怎样处理才好呢？我以为上述三条“切莫”是可供参考的。当然，要做到上述三条并非易事，它要求教师对学生要有一颗爱心——不管面对怎样的学生，都要怀着热爱、怀着期待，怀着满心的希望……
