创建自律、和谐、温暖的班级

      在以往的班级管理中，我们往往注重的是规章制度的“刚”性管理，而忽视了师生之间的情感教育的“柔”性管理。师生之间缺乏必要的行之有效的情感教育因素，从而影响了班级管理的质量。如何实现“刚”、“柔”并济，创建自律、和谐、温暖的班级呢？
      一、建立和谐的师生关系
      一位教师这样说道：“我很喜欢孩子，每次走进教室，犹如走进百花园，孩子们天真无邪的笑脸，正像一朵朵含苞待放的花蕾，只要看他们一眼，就会有阵阵师爱的涟漪在我胸中激荡，我愿为了他们的健康成长，奉献我的一生！”说得多么好啊！孩子们是祖国的未来，人类的希望，是他们父母的“掌上明珠”。他们走出家庭，来到学校，教师成了他们最亲近的人，渴望教师的爱，使自己成为教师心目中的好孩子，将成为他们一切行为的中心动机和迫切需要。所以，亲密无间的师生关系是校园生活中不可缺少的空气。但要学生亲近其师，教师必须先爱学生，高尔基曾说过：“只有热爱孩子的人才可以教育孩子。”学生在一个和蔼可亲的教师面前，在愉悦、宽松、自由、心理安全的气氛中学习，能不“爱屋及乌”，能不对其任教的学科感兴趣吗？“亲其师而信其道，”可以说古今中外皆如此。例如，我班有个叫小丁的孩子，不喜欢语文，总不完成语文作业，家长非常着急。我经常和他沟通，说说他平时的活动，聊聊他的兴趣等，几周之后赢得了他的信任和亲近。小丁说：“我最喜欢梁老师了，他一点也不凶。”是的，对孩子“凶”表面上可以奏效一时，但却拉开了学生与教师之间的距离。甚至会伤害学生的自尊心，教师必须慎之，戒之！可见，奉献爱心，换来的是累累硕果。
      二、让学生永远生活在希望之中
      激励是班级管理的阳光，是沟通师生感情的桥梁。
      一次批阅作文时，我发现平时作业马虎的一位学生，这次作业书写得特别认真、工整。但仔细和他同座的字迹一核对，却发现是他同座的字体。看着这位“屡教不改”的同学的作文本，我心中产生了“尝试”另一种教育方法的念头。
      下课后，我和颜悦色地对他说：“想不到你这次作文的抄写有这么大的进步，做到了横平竖直，这证明你是能够写好字的，你能再把这篇作文照样抄写下来吗？”他的目光中闪现出一丝不安，但还是点了点头说：“老师，我一定再认真抄写一遍！”我说：“好吧！老师相信你会写好的。”
      快放学了，当他再次把作文交给我时，想不到，他书写得干净、整洁。我对他说：“这次作文抄写得很好，老师希望你每次写作文都要这么认真！”
      第二天，我在班中又表扬了他。两个星期过去了，他的每次作业都很认真。为了巩固这种成果我还奖给他一支钢笔。
      一天早晨，我看到了他的作业中有一张纸条，上面写着：“老师，我那次作文是让同座帮着抄写的，但我没敢向你承认，以后，我一定会把字写好，会把学习成绩提高的。你能原谅我吗？”我看着这张纸条，心中无比欣慰。
      这个例子告诉我们，老师要学会用激励语言，激励的方法，鼓励学生产生自信和克服困难的勇 气，让每一个学生对未来充满希望，让每一个孩子永远生活在希望之中！
      三、潜移默化，以“情”导其行
      创建自律、和谐、温暖的班级，教师必须注重情感的投入。教师应对学生开诚布公地倾诉自己的喜怒哀乐，以求得师生情感上的共鸣。教师应努力为班级创造积极乐观的心理氛围，使班级成员保持良好的心境，以利于学生充分发扬自己的主观能动性，从而达到以“情”导其行的目的。教师应把每个学生作为自己的朋友、亲人，以诚相待，以友相待，帮助学生排除心理上的干扰，使尖子生去掉“自傲”，后进生去掉“自卑”。当学生感到学校可爱，教师可亲时，他们的身心就会处于最佳状态，其行动便能以教育者的正确教导为准则了，教师以自己的情感拨动学生的心弦，达到师生间心理的相容，班级管理工作便会一帆风顺，自律、和谐、温暖的班集体也会自然形成。
      在实际教育工作中，我非常注意用自己的情激发学生的情，借学生的情引导学生的行。如：在学校举行队形队列比赛中,我班获得了年级总分第一名的好成绩，还获得了“体育道德风尚奖”。同学们为此欢呼雀跃，激动不已。我抓住这一教育契机，组织了一次主题班会——“为我们自己喝彩”。会上，我引导学生畅所欲言，让学生从“小胜”开始，逐步获得心理上的成就感，进而激发起积极向上的内在活力，为自己喝彩鼓掌，这次班会大大缩短了师生间的距离，增强了班集体的凝聚力。
      四、给学生下台的“梯子”。
      在班级管理中，常常会遇到这样的情况，一个学生犯了错误，你批评他，他不服，跟你顶牛，如果老师大动肝火，严厉训斥，就会造成僵局，既不利于问题的解决，又收不到好的教育效果。
      课间十分钟休息的时候，教学楼常有许多学生站在走廊上向外投放纸做的“飞机”，原本整洁的校园往往因为这些“飞机”，而白斑点点，满目“疮痍”。学校三申五令，学生尽管有些收敛，但这样的“飞机”还是不时出现。
      有一天，上课铃响了，我夹了课本，正准备上楼给学生上课。这时，从本班教室前的走廊上又飞出一架“飞机”。我心里很是不悦，捡起“飞机”，匆匆上楼。走进教室，将“飞机”放在讲桌上，学生们 一双双眼睛静静地望着我，气势颇有点紧张，我抑制住心中的恼怒，拿起这架“飞机”向学生扬了扬，微笑着说：“这架飞机还挺漂亮，但可惜它只有一段太短的飞行历程。”教室里发出了一片笑声，气氛顿时轻松起来，我接着说：“同学们背负着升学压力，学习实在是又苦又累，又紧张又单调，为了调节生活，下课时，你们用废纸折一两架 ‘飞机’站在阳台上放飞，眼望着‘飞机’悠悠然，飘飘然向外面飞去，自然十分惬意，但在你们开心之余，还请想一想，这点缀在校园里的一架架‘飞机’残骸，像不像一张清秀的脸上贴满了一块块白色的膏药？在座的各位，谁愿意在自己的脸上无端端地贴上那玩意儿呢？校园是学校的面容，我们是学校的一分子，应该保护它，爱惜它，干吗要把她的脸弄脏呢？”教室里又是一片笑声。想不到这之后，屡禁不止的“飞机”风在我班上绝迹了。
      在处理学生犯错误时，老师要保持冷静的头脑，分析学生犯错误的原因，架设一架让学生消除心理负担的“梯子”，启发学生自己觉悟，这样才能创建一个自律、和谐、温暖的班集体。