一、被动—主动
智障孩子作为家庭的一员，因智力的残疾，常常受家长呵护和原谅，日常生活的劳动基本由家民包办代替。在家里这些孩子什么事都不干，长此以往陷入“不让干——不会干”的怪圈，一到学校连简单的自我服务劳动都无从下手。时时依赖老师，处于一种十分被动的位置，他们对自我服务的劳动推一推，动一动，“变被动为主动”就成了势在必行的策略之一。
1.强化自我意识
自我意识的产生和发展是人和动物的本质区别之一，智障生由于大脑的障碍，自我意识淡薄，他们仅仅停留在单纯的主观上的“自我水平”、衣来伸手，饭来张口，纯粹处于自我本能的需要，至于客观上对于“自我”的要求，知之甚少或茫然个知。精心设计教育流程，强化、完善自我意识就显得十分重要。要通过教育让他们明确增强生活自理能力，既是客观要求，又是自身需要。尽管运用语言表达．他们非常困难，但从自我服务劳动的外部表现上随时可以判断其自我意识水平，教师要跟踪水平起伏，调整施教方法，使得学生自我意识处于旺盛状态。
2.加强亲自体验
自我服务劳动是培养自理能力最基本的劳动，其目标指向十分明确，服务于自身生活的需要，通过智力、体力的付出，而获取成果的享受。教师要善于把握契机，在培养自理能力启始阶段，让他们亲身体验劳动的过程，享用劳动的成果，从中悟出劳动的价值和意义。因智障生感知、记忆、思维等能力与健全学生有显著差异，教师要注意观察，捕捉他们积极情绪，及时强化情感体验，加大刺激强度，留下深刻体验的印象。
3.进行角色转换
家长的原谅和迁就，是智障学生缺乏自理能力的外部原因，自身大脑损伤，行动迟缓、困难。无劳动要求是智障生缺乏自理能力的内部原因。教帅有的放矢，内外结合，对他们逐步提出要求，先服困难，树立信心，适时进行角色转换，就成了变被动为主动的关键。每天的值日生分工．由教师安排固然很好，由他们自行安排则会增强他们的自觉性、主动性、由被动者变成主动者，强化“我来干”的意识、并让“要我干”的意识趋于淡化、弱化。
二、帮扶—独立
智障生是特殊的学生，大脑的残疾，使得支配感觉器官、运动器官的传导神经受阻；反应的迟钝，使得各种动作不准确、不协凋、不到位。劳动能力明显低于相应的生理年龄。在培养智障生自理能力时，从帮扶人手是必要的，但最终要向独立支配日常生活转化。由帮扶到独立是一个漫长而艰难的过程，教帅对此要有充分的思想准备，并引起足够的重视。”出帮扶到独立应是长期坚持的培养智障生自理能力的一项策略。
1.耐心帮扶
智障生面对自我服务劳动，困难重重，程序的顺应，用力的恰当，动作的准确，工具的使用等方面都会遇到各种各样的问题，对常人而言轻而易举，对他们而言学步维艰。教师要有耐心，每一个环节都要细致地指导、帮助、扶持，不能因为一次又一次的失误、失败，而灰心放弃。手把手地教，手把手地练，滴水穿石，总会有成功希望。
2.扶放结合
扶的最终目的是不扶，在培养智障生自理能力中，教师要寓放于扶，扶中有放，扶放相济，边扶边放先扶后放。教低年级学生系鞋带，首先从头到尾示范、接着让他们特鞋带穿鞋头上的两个眼，两个鞋带末端对开，他们能做的不包办代替。对着鞋跟交叉穿鞋带发生混淆时，作必要指点。打结时逐个检查、纠正。经过反复练习，再全部放手。这就是扶放结合的典型例子。
