在教育过程中，笔者是从以下几方面着手的。
一、培养“后进生”自尊、自爱的健康心理。
绝大多数后进生因长期失败的经历以至自己看不起自己，也认为别人看不起自己，于是在同学和老师面前，总觉得低人一等，自卑感很强。但是他们又惟恐别人对自己嘲讽和羞辱，极力维护自己的尊严而不容他人侵犯，渴望得到老师、同学的理解和信任。他们是自卑、自尊的矛盾统一体，因此他们常常会封闭内心，拒绝交往来营造一可怜的“保护层”。感情的创伤需要感情去医治，我们教师在做“后进生”的工作时，应要满腔热情地关怀和爱护后进生，消除他们的疑惧心理和对立情绪，努力使他们克服自卑，培养他们自尊、自爱的良好心理素质。
在学校里，老师经常表扬的是好学生，批评的是后进生，批评的多了，学生疲塌了，老师厌烦了，伤害了师生感情，破坏了教育情境。尽管好学生身上表现出来的优点多，但一定也有这样那样的问题，甚至有些问题是与后进生共有的，当一些问题在好学生、后进生身上同时出现时，老师就应该先批、严批好学生，这样一来，后进生也自然心服口服，也就懂得了自爱，当一些问题首先在好学生身上表现出来时，就要对好学生严厉批评，杀杀他们的傲气，同时还能对后进生产生“杀鸡给猴看”的效果，使后进生的自尊心受到尊重。这样后进生在心理上得到了安慰，增强了自尊和自爱意识，同时也变得更自觉，更有信心，整体效果、教学效果也能得到很大的提高。老师还要善于发现“后进生”的优点和点滴进步，多鼓励，多信任，多肯定，多表扬，使他们产生积极向上的力量，获取信心，带着乐观、愉快、轻松的心境去学习。
所以在教育后进生时，千万不要伤害他们的自尊心，不应在公共场合点名批评，更不应动辄揭老底，新帐老帐一起算，如需指出错误，也要个别谈话，就势论事。相反，如能多发现其身上的闪光点，多肯定，多鼓励，则往往起到意想不到的作用。一旦他们渴求尊重的需要得到满足，他们就会对自己充满新兴，对生活满腔热枕，这不正是上进的锲机吗？
二、巧用“从众”效应，培养“后进生”自制的心理素质。
所谓从众是指群体在影响和压力下，个体有意识或无意识地放弃自己的建议（做法）而采取同大多数人一致的行为。从众行为在后进生中表现的尤为突出，如：课堂中的人云亦云，这是由于各种客观条件造成的后进生底子薄、基础差，使后进生在完成主要学习任务时，表现反应迟钝、自制能力差。还因为后进生智力教低，自信心较弱，性格自卑，所以更容易趋向与众。
针对这些，教师要运用后进生的这一“从众”心理，善于引导，逐步培养，使之成为自制的健康心理素质。
我班一学生对学习不感兴趣，但他却思维敏捷，可由于缺乏自制而对学习失去信心 ，自暴自弃，并且经常违反纪律，极不受同学们欢迎。后来我把该生的座位调到小班长的身边，即被正气震撼，情不自禁地有所顾虑和收敛。根据该生渴望合群的心理，我与同学们对他晓之以理：如果坚持这样，就不被大家接纳，还会受谴责、遭反对，没有朋友和玩伴。当他出现了从众的行为趋向时，我又与同学们对他动之以情，对他的行为进行正强化，给予适当奖励，同学们纷纷对他表现出来的对班级规范的顺从，执行大加赞扬，使该生在心理上有一种被认同感和归属感。渐渐地，该生有了很大的进步，已成为一个受欢迎的人。
