一、提高课堂教学的趣味性
对学生来说，接受外语的第一个环节是课堂。我们没有固定的语言环境。教师的课堂效果直接影响着孩子的学习情绪。
1．创设情境，激发学生的学习兴趣
利用多媒体电脑制作课件，在动感的画面下，优美的音乐中走来了小兔子，小鸭子等，用飞入式的方法组成的单词。当音乐声响起时，喧闹的教室便开始安静了。当屏幕上走来了小兔子时，同学们便瞪大了眼睛。我问，你们想知道兔子怎么说吗，同学们异口同声说，想，再教读音。那你们想知道是怎样书写的吗？我们要真正的认识它，你得记住它长的什么样呀？飞入单词。整个单词的教学过程学生的兴趣都很浓。
2．实地演练
在教学单词时，借助肢体语言帮助记忆，效果也很好。在讲授单词fly,flying;jump,jumping;run,running…等动词时，利用动作表现出单词所表达的意义。学生通过老师说，大家做；边说边做；一个学生说，其他学生做等。理解单词，达到记忆单词的目的。同时也练习了句子“I’m flying.You are flying.He is flying.”
3．趣味记忆单词
用口诀帮助记忆，提高学英语热情。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对学生讲“be”的用法，记口诀：I用am，you用are；Is跟着他，她，它。要问复数用什么?其后全部都用are．低年级的可以是儿歌似的，鸭子，鸭子duck，duck，duck，duck等等。
二、采用灵活多样的教学方法，激发学习英语的兴趣
1.充分利用游戏、比赛等活动进行教学
在英语教学中游戏和比赛简单易行，是培养学生情绪和注意力的有效方法，深受小学生欢迎。在游戏、比赛中，学生注意力往往高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。这就要求教师要善于寻找“交流沟”，为学生创设真实的情景，而情景是进行语言交流的必要因素，没有情景，活动就容易脱离实际。可以说，活动的效果在一定程度上取决于情景的设置。不仅要让学生全身动，更要让他们的思维动起来，甚至主体意识也“动”起来，把他们看作是“大人”，让他们感受“学以致用”的乐趣，在具有意义的情景交融的训练中掌握语言。我在教学中，常用的游戏有：(1)单词接龙。参加游戏的人分成两组，甲组先派第一个人到黑板上写一个词，然后乙组也
派第一个人出来，接下去写一个词，他必须以甲组所写的词的结尾字母作为自己写的词的开头字母。例如：book—kite—egg—go—over—red—dog—…(2)传话比赛。参加游戏的人分成两排，人数相等，教师用低声(耳语)对每排的第一个人说一个单词或句子，然后要他们分别在自己队伍里一个一个传下去，传话要同时开始，声音要轻，让第三人听见为犯规，传得快、准为优胜。这些游戏让学生始终保持着浓厚的兴趣。
2．利用直观教学手段，易于引起和保持学生的学习兴趣，集中注意力
在教学过程中，采用直观教学手段有利于将学生的注意力按教师的教学思路进行转换。例如：在教“I have a new pen．”这个句子时，我首先拿出一个书包说：“I have a bag．”说话时语速较慢，重读“I have，”并把书包往自己这边拿，接着用同样的方法依次从书包里拿出书、铅笔、尺子、橡皮等物品，边说边拿，学生聚精会神，积极思考：“老师在说什么？”这样学生顺其自然地明白了老师在说什么，当学生明白了“I have…”的意思时，我又同时举起了两支钢笔(一支新的，另一支旧的)进行对比，然后把新的拿到自己的身边充满喜爱地说“I have a new pen．”这时学生不由自主地伸出大拇指发表他们的意见：“How nice!”可见学生对这个句子的两个知识点“I have和new”都理解、掌握了，然后，学生们兴致盎然地拿出自己的物品，练说这个句型。
3．调节控制课堂教学节奏，使学生的情绪与课堂教学节奏同步共振
一节课如果学生情绪涣散低落、烦躁惊慌，教师即使手舞足蹈，口若悬河，也不能收到良好的教学效果。相反。热情洋溢、欢愉喜悦的课堂氛围，将会使学生喜欢英语，爱上英语课。因此，教师一定要关注学生的情绪，随时调控教学节奏，创设良好的课堂氛围。当发现学生疲倦时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱、动一动。例如，在教学中针对颜色的单词，我教学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white，white是白色；画片草地绿油油，green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow，yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色；对着镜子画自己，黑不溜秋不美丽，哭着闹着找mummy。”再例如：学生写小写字母f、i、l、u时，书写不规范，虽经多次纠正，效果仍不理想。后来我把它们编成儿歌教给学生，学生们一下子就能记住了——“f，f象滑梯，小写f滑到底，i，i豆芽子，豆芽顶上长脑袋；l，l如铁钩，铁钩铁钩右边翘；u，u肚子大，肚子后面拖尾巴。”还有，比如唱Head，Shoulders，KneesandToes这首歌时，可以让孩子们一边唱一边做韵律操，疲劳感会顿时消除。事实证明，这样用歌曲、表演、游戏等教学活动此起彼伏，高潮迭起，扣人心弦，这种将教材内容形象化、生活化的办法，能使英语学习更具趣味性，教学效果更好，学生们记得准确，掌握牢固。
三、及时反馈，全面评价，奖惩结合
l．及时反馈，推动学习
作为身心皆未发展成熟的少年儿童，他们更渴望得到长辈尤其是教师的认可与赞许。教师及时的反馈可以让学生了解自己的学业进展，使他们产生进一步学习的渴望，推动他们在学习之路上不断前进，超越自我。
反馈的形式不拘一格。激情洋溢的夸赞，发自肺腑的微笑，关切注视的目光，友善诙谐的提醒，都可以帮助学生及时清醒地了解自己的进步与不足，成为他们努力学习的推动力。
2、全面评价，促进学习
鼓励是维持长久兴趣不可缺少的因素之一。在教学实践中我总结出三种方法：第一种是“目示”。老师一个亲切的眼神，会使学生兴奋不已。有的学生因老师上课不看他而误认为老师不喜欢他，感到不高兴，没兴趣学这一学科；第二种是“手示”。手势可以表达丰富的感情，如学生回答正确或在学习上有了进步，你拍拍他的肩膀表示赞同和支持，学生一定会十分高兴。教学上出现学生有较好表现而老师无动于衷，就会消弱学生学习的兴趣和信心。也会使你失去许多与学生交流感情的机会。第三种是“语示”。用赞同，表扬的语言给学生以希望，话不必多，一两句就能表示出赞许，声音不必大，但要和颜悦色，这能给学生送去关切和鼓舞。还可以在批改作业时写上“your writing is well”“you are great”“excellent”之类的评语。通过眼神、动作、语言把鼓励传递给学生，学生学习的自信心就能大大提高，兴趣就能长久的维持。
3、奖惩结合，巩固学习
根据埃里克森的人格发展理论。处于小学阶段的儿童在这一时期追求工作完成时所获得的成就感及由此带来的师长的认可和赞许。因此。在反馈、评价学生时，教师需注意以表扬、奖励为主。但这并不意味着教师可以滥用表扬、奖励。批评、惩罚作为一定的辅助手段，使用得当也能增强学生的学习兴趣。
要想把握好奖惩的尺度。不但需要教师的爱心，还需要教师敏锐的观察。认真的研究。学生的性别、年龄及个性等诸方面在客观上存在着差异，奖惩时务必要将这些因素考虑在内，才能做到有的放矢，事半功倍。对优秀学生需严格要求，对学困生尽量不批评，对待习惯差的学生则可以奖惩结合，“软硬兼施”。
古人云，“学海无涯苦作舟”，经过研究表明：小学阶段正是情感性学习形成的关键时期，当儿童对某一学科有浓厚的兴趣，就会使其注意力集中和持久，学习和交往能力逐步提高，使学生感到成功和喜悦，因此兴趣是学生在学习中的关键，有了兴趣，就能变苦为乐，所以我以为：学海无涯“趣”为舟。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学方法，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。
